Bloom found that the average student tutored one-to-one using mastery learning techniques performed two standard deviations better than students who learn via conventional instructional methods—that is, "the average tutored student was above 98% of the students in the control class".
| Object of change process | Alterable variable | Effect size | Percentile equivalent |
|---|---|---|---|
| Teacher | Tutorial instruction | 2.00 | 98 |
| Teacher | Reinforcement | 1.2 | |
| Learner | Feedback-corrective (Mastery Learning) | 1.00 | 84 |
| Teacher | Cues and explanations | 1.00 | |
| Teacher, Learner | Student classroom participation | 1.00 | |
| Learner | Student time on task | 1.00 | |
| Learner | Improved reading/study skills | 1.00 | |
| Home environment / peer group | Cooperative learning | 0.80 | 79 |
| Teacher | Homework (graded) | 0.80 | |
| Teacher | Classroom morale | 0.60 | 73 |
| Learner | Initial cognitive prerequisites | 0.60 | |
| Home environment / peer group | Home environment intervention | 0.50 | 69 |
논문에서는 1:1 튜터링이 전통적인 그룹 인스트럭션에 비해 2 sigma 이상의 효과를 가짐을 밝히고 이게 어떤 요소 때문에 그런 것인지 탐구한다. 특히 두 개의 효과를 합쳤을 때 2 sigma의 effect size를 볼 수 있는 경우가 있는지 탐구하였다. 위의 표에서 가장 효과가 컸던 tutorial instruction은 튜터링을 진행한 상황 자체를 의미하는 것으로 일종의 oracle 역할을 한다고 보면 된다.
논문을 아주 자세히 살펴보지는 않았지만 위의 내용만으로 생각해볼 때, 다양한 요소가 중요하며 이 중 learner의 컨트롤 하에 있는 것은 mastery learning, participation, time on task, reading/study skill, cognitive prerequisites 정도가 있다.